《天津日报》6月16日9版

　　天津大学与南开中学的“未来杰出人才领军计划”，从2014年5月启动到现在一年多了。（本报6月13日第六版以《一场破解学习“迷茫症”的试验》为题进行了报道）能从中学阶段就接触大学，了解大学的专业，接受大学的课堂教育，得到教授的个性化指导，认识大学实验室，接触真正的科学研究……这一切一切的试验设计、试验内容为参与其中的中学生们打开了另一扇门，让他们发现除了数理化以外，还有那么丰富多彩、博大精深的浩瀚知识海洋，这些使他们充满了新鲜感、好奇心和投身于此的渴望。

　　同时，中学与大学之间的教育断层，参与教学实验的中学生们表现出的种种无所适从，也让参与其中的高校老师感受颇多。在高校名师眼中，中学教育还存在哪些问题和不足？中学教育与大学教育应该如何衔接？记者就此采访了参与这一教学实验计划的高校名师。

　　天津大学化工学院副院长、

　　教授、博士生导师 巩金龙：

　　学生思维能力培养不到位

　　名 师 简 介

　　巩金龙，天津化学化工协同创新中心团队负责人（PI），英国皇家化学学会Fellow（FRSC）。入选天津市首批中青年科技创新领军人才、中组部首批青年拔尖人才、国家首批优秀青年基金获得者、天津市131创新型人才培养工程第一层次人才、教育部新世纪优秀人才计划。先后主持国家自然科学基金委重点项目、科技部863项目等10余项课题。

　　在与孩子们接触交流的过程中发现他们基础知识很扎实，涉猎的知识面也很广泛，对科学研究有着极为浓厚的兴趣。但是孩子们表示，在学校很少有机会能够进行实验操作，虽然学校这方面的硬件设施很完备，但是出于安全等各方面的原因，这些设施并没有得到充分的利用。这并不利于孩子们动手能力的培养，这也是我国基础教育普遍存在的问题。

　　中学阶段的孩子们思维比较活跃，若加以引导和培养，能够很好地激发他们的创新意识和学习兴趣。此次领军人才培养计划就是一个很好的案例，能够提前让孩子们接触一些他们感兴趣的领域，深入了解领域的发展现状，这有利于调动孩子们的好奇心，激发他们的学习热情。

　　大学教育和中学教育现在最大的“断层”在于中学教育并没有培养出孩子们的思维能力，当前的培养模式已经让学生形成了依赖教师进行学习的习惯，学生缺乏独立思考问题、解决问题的能力。在大学阶段，普遍存在提不出问题、不知如何解决问题的现象。

　　对于即将进入大学学习的学生们，我建议他们在夯实基础的同时，拓展知识面，能够批判性地学习知识，而不是机械地接受书本知识，善于独立地思考。勤思考，多发问，培养科学探索精神。

　　美国的高中在形式上较为灵活，没有文理分科，除了基础必修课之外，学生可以根据自己的兴趣自由选择选修课程。这些选修课程的开设能够打开学生的视野，培养学生对新事物的兴趣，利于创新能力的培养。我觉得在这方面我们的高中可以借鉴。

　　天津大学电气与自动化工程学院教授、博士生导师 杨挺：

　　学生的创新精神和创造能力遭到束缚

　　名 师 简 介

　　杨挺，教育部新世纪优秀人才。主持和参与国家“863”计划，国家自然科学基金，重大军工预研项目，天津市科学基金重点项目等。主编1部国家“‘十二五’规划教材”，参编3部国家“‘十一五’规划教材”。

　　培养学生学习兴趣是整个知识获取活动中很重要的一个方面，兴趣是最好的老师。学生只有有了对知识的兴趣，才会有探索的欲望，才会有创新的结果。教育如果不能激发学生的兴趣，素质教育就无从谈起。我们现在的教育不缺高分学生，但欠缺的是如何激发学生的学习兴趣，怎样保护学生的探究意识，鼓励他们对科学的探究。目前中学教育的从本质上讲还是不能摆脱应试教育的束缚，按照一个模式教学，按照一个标准要求学生，片面强调书本知识的灌输和记忆，束缚和扼杀了学生的创新精神和创造能力。这就需要教育体系努力去营造有利于学生创新意识培养的校园氛围，鼓励学生去主动学习和创新，同时还应加强必修课和综合实践课教学中的创新，营造宽松和谐的课堂氛围，让学生真正参与进去。

　　现实中的高中教育还定位在升学的层面上，学生知识面相对狭窄，学生的思维与思想水平比较低，这表现在学习中学生看不到问题，找不出问题，不知道怎么解决问题。以高考为目的的学习生活，让学生苦不堪言，进入大学在某种程度上意味着“功德圆满”与“解脱”。大学校园里的“混学分”现象比较突出，很多学生即便不“翘课”，也是“身在曹营心在汉”。大学丰富的教育资源为学生的自主与探究学习提供了良好的环境，但过去的学习模式，已经让学生形成了依赖教师进行学习的习惯。我国大学生创新能力低下的原因之一，就是学生缺乏独立学习与探究学习的精神，而且中学时段那种竞争的学习方式，已造就了学生“孤独”的学习品性，不愿共享学习的过程与成果。

　　很多国家的基础教育非常重视孩子的自主学习能力和创新能力，从小就对他们进行这些方面的培养。就个人在英国留学期间的了解，英国的基础教育针对适龄儿童开设了数学、科学、设计和技术、信息和交流技术等必修学科。并且在教学活动中，十分重视学生的自我学习能力的培养，大作业，讨论课的教学环节，使得学生从小就养成了自我探究知识，深入思考的良好习惯。这其实就是科研思维和创新性的最初形态。其比熟练掌握某个单一的知识点更重要，是学生受益终生的财富。希望中学教育能有所借鉴。

　　天津大学材料科学与工程学院教授、博士生导师 赵乃勤：

　　保护和激发孩子们的求知欲

　　名 师 简 介

　　赵乃勤，天津市材料复合与功能化重点实验室主任。

　　学习不应该是背书本，而是通过学书本的知识，学会思考、分析、判断、质疑，培养学生的创造性思维、批判性思维。

　　中学时期，学生是求知欲、创造欲极强的时期，给孩子们适当自主学习课本以外知识的时间，给他们自由探索的机会，让他们接触除数理化外的科学知识，从而产生深厚的学习兴趣是至关重要的。科学博物馆、自然博物馆、历史博物馆，甚至美术馆、大学图书馆等，应该成为中学生经常光顾的场所，让这一行为成为一种习惯、一种喜好。从这里可以了解到天文、地理、生物、机械、电子、材料等方方面面的知识，从而对探索未知世界产生浓厚兴趣，这不仅有助于中学阶段对数理化、社会人文知识的深入理解，激发学习动力，而且对进入大学阶段选择专业有了更为自主的认识，从而选择真正喜爱的、适合自己的专业，而不是盲目听从父母、老师的建议。这需要社会给学生开绿灯，学校给学生留出时间，家长给孩子鼓励，并且与孩子共同学习。

　　中学教育完全是由老师带着学生走，甚至是扶着学生走，学生随时有个拐棍，也习惯于靠着这个拐棍走。到了大学则突然要让他们大步走，甚至是跑，学生的节奏跟不上了。大学教育更主要是自主学习，没有老师每天督促、检查。如果学生还像中学一样等待老师的督促才能完成学习任务，那等来的会是期末考试的挂科，甚至试读、退学的结果，而近几年这个比例不在少数。

　　美国、英国、德国等发达国家中学生的课外作业很多。这个作业不是坐在家里就能完成的作业，也不是老师具体指定的作业，而是根据自己的兴趣选择的作业。需要到网络、图书馆、商店、车间等不同的场所，去获得需要的资料、材料，学习制作方法，从设计到制作自己动手完成，有时还需要一个团队一起完成。作业完成后，要在班里展示自己的成果，说明作品的目的、特点、功能等等。通过这种训练，培养了孩子们获得信息的能力、设计构思能力、动手攻关能力、知识运用能力、团结协作能力、总结表达能力等综合素质，为进入大学阶段的学习打下了良好基础。更重要的是，从这个过程中学生感受到另一种压力，体会到探索的艰辛，成功的喜悦，发现自己的兴趣点，从中获得学习的快乐和自信。我们国内中学可以好好借鉴。

　　天津大学精密仪器与工程学院教授、博士生导师 邾继贵：

　　个性包容的教学环境有利于创新意识培养

　　名 师 简 介

　　邾继贵，博士生导师。国家首批中青年科技创新领军人才，入选国家“百千万”人才工程，国家自然科学基金杰出青年基金获得者，天津市131人才工程第一层次人选,教育部新世纪优秀人才。作为项目负责人主持国家重大科学仪器设备开发专项1项，国家自然科学基金杰出青年基金1项，国家自然科学基金重点项目1项，“十二五”国家863计划1项，“十二五”国家科技支撑计划1项，“十五”国家攻关项目1项，教育部博士点基金1项，省部级重点项目2项。

　　天津大学“未来杰出人才领军计划”的主旨是将天津大学的人才培养理念与中学人才培养紧密结合，探索多元化人才选拔机制，加强高等教育与基础教育的互动衔接。这次做中学生导师给我印象最深的是参加领军人才培养计划的南开中学学生基础条件好，基本功扎实，求知欲望强，但受限于程式化的中学教学模式和考试升学压力，眼界有待开阔，自我专长和兴趣的发现与培养意识有待加强，个性化教育不足！

　　在中学阶段保护、发掘和培养孩子们创新意识以及学习兴趣是值得我们思考的问题。在当前的考试升学制度现状下，实现的是趋同模式化教育，不利于创新人才的发现和培养。创新意识的培养应当建立在教育体制综合改革的框架下，只有创建一个诚信、尊重、包容、多元、个性的社会教育整体环境，才真正有利于创新人才培养。

　　大学教育和中学教育最大的区别是自主学习意识和学习能力的培养。对于即将进入大学阶段学习的学生，首先要从思想意识层面，改变中学阶段单向受教、被动接受的学习模式；其次要尽快树立自主学习、主动学习的学习习惯，要从接受已有知识上升到获取知识能力——学习方法的培养；最后，要培养理性、批判性的思考方法，不要习惯性、无条件接受结论，要有科学质询的精神和勇气。

　　天津大学管理与经济学部主任、教授、博士生导师 张维：

　　要有意识引导学生主动地学

　　名 师 简 介

　　张维，国务院政府特殊津贴获得者、教育部“跨世纪优秀人才”。国家、省部级等重要研究项目22项，承担科研项目36项，发表学术论文10篇，专著2部。

　　在与这六位学生接触的过程中，我发现学生们有较为浓厚的、了解新的学科知识的欲望。在了解完同学们的实际情况与兴趣背景后，学部为加强同学们对经管知识的了解，理解经管知识在实践中的应用，向他们开放了一系列探索经管主题的讲坛活动，邀请经济管理领域知名教授、业界校友带来不同学科最前沿知识的精彩分享，受到了同学们的欢迎。

　　但不得不承认，传统的考试制度依然限制了他们一部分自主学习、探索的热情和好奇心。作为一名从业27年的老教师，我希望社会和我们的教育体制能够创造出一个更加宽松的学习环境，让同学们能够从自身兴趣出发并结合社会实际，着重培养自身的实践能力和创新精神，保护他们的好奇心和探索兴趣，学习批判性思维，敢于提问并拥有坚持寻找答案的执着与勇气。

　　作为一名教育工作者，保护、发掘和培养学生们的创新意识以及学习兴趣是至关重要的。我们不提倡单纯的灌输式“教”，而是要有意识地引导他们主动地“学”。在我们的大学生培养过程中很重视实验室和实践活动的功能。不仅仅在课堂上，我们需要学生动手来认识问题、理解问题、解决问题；同时我们的教育项目也非常注重搭建交流平台，通过学生自身的深度参与来进行学习。在本次领军人才培养计划中，我们也把这种理念加以贯彻，让来自不同学科的教授甚至更有来自业界的人士与学生交流，为学生提供更多自主学习的帮助。在这一过程中，我们希望不断通过开拓思路的讲座、交流以及学生自己亲身参与的实验室学术报告会和其他项目活动来提高他们对于知识探索的积极性和兴趣。

　　南开中学高中语文教师 李耕漪：

　　鼓励学生参加喜欢的社团活动

　　名 师 简 介

　　李耕漪，现任理科实验班高二1班班主任，多次被评为南开中学优秀班主任，天津市南开区“三青三名教育专家工程”校级、区级优秀班主任。所带班级多次被评为校级、区级三好班集体。其论文《履行你的责任》获中央教科所组织的全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广试验”2005年会暨第八届学术研讨会课题研究优秀成果一等奖。

　　作为南开中学一名一线的教师，我有幸参与到本次天津大学——南开中学“未来杰出人才领军计划”中来。此次活动拓展了学生的视野，激发了学生的创新学习意识，而且还激发了部分同学对某些专业学习的兴趣，让他们能够深入地了解天津大学，也让我自己对天津大学和大学教育有了更深刻的认识。

　　如何在中学阶段保护、发掘和培养孩子们创新意识或学习兴趣，实事求是地讲对于高中教师来说这是一个难题，因为面对高考，我们的教学中不可避免地对学生进行应试教育。但是，我觉得南开中学的教育已经尽可能地在应试的大环境下给予学生素质教育的轻松氛围，比如说，在非毕业年级我们的社团活动百花齐放，内容涉及学生们喜欢的艺术、科技、体育等各个方面，以前的学生回来，看到校园中的宣传海报，都感慨道：“南开中学的社团活动比我们大学的都要丰富！”在当今社会、家长高度关注学习成绩的今天，我们依然支持并鼓励学生们去做这些自己喜欢的社团活动，我想这已经是我们对孩子们创新意识和学习兴趣的最大保护了。

　　我认为大学教育和中学教育的最大“断层”在于两点，一是对学生的动手能力的培养。受教学条件的限制，目前中学教育只能以教师的知识传输为主，要真正的让每个学生把每个学过的知识点都动手运用到实际中很难，因为我们“要在有限的时间内完成无限的知识传输”，但是在大学教育里，动手能力是科研人员的必备素质。第二个“断层”是对学生思考能力的培养，我们现在的孩子，优秀的学生，往往是面对老师的回答能够对答如流；但是当老师让他们问一个问题的时候，却不知道如何去问了。此外，现在学生的心理承受能力、换位思考的能力都是需要提高和培养的。所以说以上四个方面在我看来是对我们学生教育的重点，当然这不只是中学教育的任务，也是社会、家庭以及各个学段教育要共同努力的目标。然后，我想给即将迈入大学校园的学生们这样的建议：学会思考，勤于动手，勇于担当，角色换位。

　　我于2011年公派法国工作了两年，这两年的经历带给我很多的教育反思。之前讲的对学生思考能力、创新能力的培养这个问题，法国的基础教育确实比我们做得要好。以我所教的学科——语文教学为例，我们传统的日常课堂教学还是以教师对一篇文章的分析、讲解为主的，学生参与不多，充其量回答老师课上问的问题而已，没能真的做到以学生为主体。而法国的法语教师在教学前，会先推荐学生去阅读指定的书目，然后给他们规定好阅读时间，时间一到，大家就要在课堂上分享此次读书的感受，最后是老师对书的讲解和对学生表现的评价。这种教学的好处在于给了学生充分的阅读、思考的时间后再回归课堂。长此以往，我们不难想到，学生的思考能力会大幅提高的。

　　南开中学物理学科教师高二4班班主任 王琳：

　　支持学生接触科技前沿

　　名师简介

　　王琳，南开中学高二年级组副组长。

　　天津大学—南开中学“未来杰出人才领军计划”从2014年5月启动到现在一年多了，我班共有7名同学参加了此项计划。在该项计划中，每位学生都有一位天大教授作为自己的导师，使高中生与大学教授近距离接触，提前进入导师实验室融入科研团队，这样的机会是非常难得的。在学习过程中，很多学生对科学研究产生了浓厚的兴趣，并激发了强大的学习动力和学习热情。这是让我感触很深的。

　　作为中学教师，我感觉在中学阶段，学校和老师都应支持学生在课余时间多接触了解科技领域的前沿发展情况，鼓励学生们敢想、敢试，不要怕出错，不要怕失败。尽量创造多种机会去发现学生的兴趣、发掘他们的潜力，及时给予正确的引导和保护。

　　从中学到大学，学生要面临很多“突变”，应提前做些准备。在高中时，大部分学生的学习目标就是考入理想的大学，而一旦进入大学，往往找不到新的学习目标，会影响学习动力。另外，中学时的学习是比较被动的，教学有重点，考试有范围，而大学里更多要求自主学习。所以学生初入大学校门会感到无所适从。此次的“领军计划”为高中教育到大学教育架设了一座桥梁，为未来杰出人才的成长创造了很好的条件。

　　据了解，国外有一些课程设置，比如AP课程和IB课程，就是使学生在高中阶段意识到主动学习的重要性，调整自我的学习方式，为进入大学做好准备。另外，在美国“双学分课程”比AP课程和IB课程的影响力还要大，它为高中生提供了提前接触大学课程的机会，使学生提前考虑未来专业选择和发展方向，激发学生的学习兴趣和学习动力。我们也应积极思考并努力探寻实践。

　　本版资料照片 通讯员 刘晓艳 摄

　　天津日报：http://epaper.tianjinwe.com/tjrb/tjrb/2015-06/16/content_7304155.htm