《中国青年报》2025年03月06日 07版

3月4日，北京人民大会堂，全国政协十四届三次会议首场“委员通道”集体采访活动上，全国政协委员、华中农业大学校长严建兵（中）等待走上通道。

坐在北京人民大会堂，听到国务院总理李强作政府工作报告时说，“加快‘双一流’建设，完善学科设置调整机制和人才培养模式”，全国人大代表、天津大学党委书记杨贤金用笔做了标记。

这是他一直在思考的问题。当前，世界正处于百年未有之大变局，以人工智能、量子计算、生物技术为代表的第四次工业革命正在重塑全球经济格局。

中国作为全球第二大经济体，正面临从“制造大国”向“创新强国”转型的关键期。党的二十大报告强调“教育、科技、人才三位一体”的战略定位，要求高校成为国家创新体系的核心引擎。然而，我国高等教育在学科设置和人才培养上仍存在不少短板。

3月5日上午，在十四届全国人大三次会议首场“部长通道”上，教育部部长怀进鹏谈到高校人才培养改革时说，要继续加大基础学科人才培养，同时推动新兴学科和交叉学科的培养，进一步借科技转型产业变革的规律来加大人才培养力度，比如人工智能、生物技术、新能源、新材料等诸多领域要加快布局。优化现有的学科，并适度增强新的学科。

如何培养适应未来产业需求的复合型人才，如何推动学科布局与科技发展同步？关于人才培养如何与社会需求适配的话题，成为今年全国两会上代表委员热议的焦点。

应以需求为牵引动态调整学科和人才培养

加快构建需求牵引的高校学科专业动态调整机制，正是杨贤金带来的建议，针对的是我国高校学科设置目前存在的结构性矛盾。

近年来，我国学科设置取得长足进展。2022年国务院学位委员会和教育部发布了新的《研究生教育学科专业目录（2022年）》，涵盖14个学科门类、113个一级学科、47个专业学位类别。学科专业目录调整周期由10年缩短为5年，放权38所高水平大学自主设置学科专业，赋予所有单位学科专业动态调整和二级学科自主设置权限。

他认为，应当以学科交叉融合成为颠覆性技术突破的核心驱动力，“生物医学工程、量子信息科学等新兴领域，均需多学科协同攻关。”他建议，建设国家级学科布局智能决策平台，整合全球技术趋势、产业需求及科研动态数据，运用人工智能和知识图谱技术，定期发布《国家战略重点学科发展指引》。同时，在高校试点建设“学科动态响应中心”，优先布局人工智能、智能制造、绿色能源等战略领域，推行学科目录动态备案制，将审批周期缩短至6个月内。此外，对于战略新兴学科实施“学科特区”政策，允许自主设立“智能+”“双碳+”等前沿交叉学科群。

学科调整须兼顾短、中、长期目标

“学生和家长最焦虑的是，今天选择的专业，4年后是否会被人工智能替代。”全国政协委员、中国科学院院士徐星说，当前社会对人工智能冲击就业存在过度恐慌，部分高校跟风裁撤专业的行为暴露出“未充分调研就行动”的隐患。

他认为，学科调整应强化顶层设计，要科学评估人工智能等新技术新产业对职业生态的长远影响，警惕“一窝蜂”式盲目调整，避免陷入人才培养与市场需求的错配困局。

他以结构生物研究为例：AlphaFold2人工智能模型，能够预测出研究人员已识别出近两亿个蛋白质的结构，有人说结构生物学家要失业了，但现实中，这个领域的不少科研人员转向功能研究等新方向，依然取得了新的成绩，“冲击未必等于消失，关键在于学科能否主动拓展新维度”。

徐星呼吁，教育部门应牵头建立跨学科智库，系统评估人工智能对不同职业的中长期影响，为专业设置提供科学依据。

针对“文科消亡论”，徐星持审慎态度。他认为，人文领域因依赖人际沟通与复杂价值判断，反而可能在AI时代凸显独特优势。“科学规律的探索易被算法替代，但人性化服务、文化创新等领域的需求将持续增长。”他建议，学科调整应避免“一刀切”，需结合技术趋势与社会需求综合评估‌。

面对国家战略急需的芯片、微电子等领域人才缺口，徐星认为，高校有必要增设相关专业，但也需注意解决好短期需求与长期规律的矛盾。他用“种白菜”来打比方——今年价格高就一拥而上种植，明年滞销又集体弃种。

他认为，学科调整须兼顾短、中、长期目标：短期内聚焦“卡脖子”领域扩大人才培养，中期跟踪技术迭代动态优化课程，长期则需夯实基础学科以储备原创能力。

这一观点与《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》提出的“适配机制”形成呼应。徐星说，高校学科调整既是应对技术变革的必然选择，更是服务国家战略的关键举措。只有通过科学研判、系统规划，才能避免“头痛医头、脚痛医脚”，真正实现教育供给与经济社会发展的同频共振。

校企联合培养、跨校共享师资

当前，全球经济结构加速调整，国内产业转型对人才需求发生深刻变化，全国政协委员、宁夏大学党委书记李星认为，加快高校专业调整、增强与市场经济的适配性已迫在眉睫，而这一过程中需要破解师资转型、产教融合等现实难题，“专业调整的本质是让教育链与产业链、创新链紧密咬合。”

2023年，教育部等五部门印发《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》，提出到2025年优化调整高校20%左右学科专业布点，新设一批适应新技术、新产业、新业态、新模式的学科专业，淘汰不适应经济社会发展的学科专业。李星强调，这一目标不仅是数字的增减，更是教育供给侧结构性改革的缩影，“高校必须成为国家战略与区域发展的‘人才反应堆’”。

尽管政策要求高校对就业率低、适配性弱的专业“谨慎增设、及时调减”，但落地过程阻力不少。李星直言：“调减专业绝非简单的‘关停并转’，师资问题是最大痛点。”他以人工智能专业为例解释，新兴产业师资储备严重不足，“全国能真正办好该专业的高校屈指可数”。与此同时，传统专业教师向新兴领域转型，不得不面临知识结构、科研方向的重构。

这一现实折射出高校改革的深层矛盾：既要打破原有学科壁垒，又要避免“一刀切”引发资源错配。李星建议，应建立教师柔性流动机制，通过校企联合培养、跨校共享师资等方式缓解结构性短缺。

为了解决师资问题，他建议以现代产业学院、卓越工程师学院为载体，推动企业导师与学术导师组成的“双导师制”落地；制定高校教师进驻企业制度，在职称等方面给予制度保障；实施项目式、订单式人才培养机制；分类建设实践基地，新工科专业将企业、工业园区作为“三习”工厂，新农科专业将农村、农业园区、科技小院作为田间学校等，“未来的课堂不应局限在教室。”李星说。

李星坦言，教育改革的阵痛不可避免，但唯有主动拥抱变革，高等教育才能真正成为驱动新质生产力的“强大引擎”。随着新一轮学科专业调整的推进，这场关乎人才培养模式的深刻变革，正在考验每一所高校的智慧和担当。

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（编辑 焦德芳 牛和旭）