《中国高教研究》发表我校副校长李斌教师的署名文章：服务强国建设，面向未来构建卓越人才培养体系。文章如下：
当前，人工智能已成为各界热议的焦点，科技革命与产业变革正深刻重塑全球创新版图与经济版图。无论是高校之间的竞争，还是国家之间的角逐，核心均聚焦于谁能培养出引领未来产业发展的卓越工程人才。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》明确提出“一体推进教育科技人才发展”的战略部署，并将其作为“十五五”时期经济社会发展的主要目标之一。习近平总书记在天津大学130周年校庆回信中作出重要指示：“聚焦国家重大战略需求，深化教学科研改革。”这一明确要求的核心目标正是提升人才培养质量，与当前工程教育改革的主题高度契合。
一、理念框架：定义卓越人才培养新范式
服务教育强国与科技强国建设，已成为中国高校的核心使命。这绝非对现有体系的简单修补，而是以未来视角审视当下、以学生成长为中心、以体系重构为特征的范式革命。笔者认为，新范式包含三大核心要素。
1. 目标重塑：从技术执行者到未来定义者。我国工科教育正实现从“技术执行者”向“未来定义者”的转变。这一转变既是国家政策引导和新工科建设的必然结果，也是适应新一轮科技革命和产业变革的迫切需求。这一转变既顺应了理工科技术从跟跑、并跑走向领跑的必然趋势，也对卓越人才提出了三大核心能力要求：战略领导力、系统建构力、生态创新力。其中，战略领导力作为工程领军人才的关键能力，已成为国际工程教育的重要议题。这一转变标志着培养目标从“能够即时解决具体实操问题的人才”，跃迁为“开拓未知领域、引领未来发展”的领军者。这种跃迁，本质上是对工程人才价值定位的根本性重塑，体现了从单一技术能力向综合领导力的全面提升。
2. 主体重构：从二元教学到三元共生。传统的“师-生”二元教学模式正加速向“师-生-AI”三元共生模式转化。联合国教科文组织指出，教师并非被替代的对象，而是引领教育变革的关键力量，其角色应从知识传授者转向学习设计者与引领者。教育部等九部门在《关于加快推进教育数字化的意见》中明确提出，要通过智能学伴、数字导师等方式探索人机协同教学的新模式。人工智能并非取代教师，而是作为强大的认知伙伴，赋能教师开展更具个性化的教学设计。在这一新范式下，教学关系已从教师单向主导转向师生与AI协同共创，教师的角色从知识传授者转变为学习引导者和创新催化者，真正实现技术服务于教育本质的目标。
3. 体系支撑：从固定轨道到敏捷生态。当前，打破专业、学院及校际边界，推动教学体系从“固定轨道”向“敏捷生态”转变，已成为高等教育领域的广泛共识。工程领域技术迭代速度极快，这对教育体系的动态响应能力提出了更高要求。为此，需要打破传统培养的惯性节奏，系统构建敏捷育人机制。在产业变革加速的时代背景下，构建开放融合、敏捷应变的培养机制，搭建实战化创新平台、个性化教学环境与国际化育人场景，是工程教育高质量发展的关键所在。这就要求高校必须具备快速响应产业变化的能力，形成动态调整、持续优化的培养生态，真正实现教育链与产业链的深度融合。
二、实践探索：天津大学新工科建设3.0方案
自2017年新工科概念提出以来，天津大学始终以重塑教育范式为目标，面向未来推进人才培养改革。2025年12月，学校发布《天津大学未来卓越人才培养计划》，定位为新工科“天大方案3.0”，践行“从未来到未来”的理念，将目标重塑、主体重构、体系支撑三大核心要素转化为校内行动纲领，重点推进四大实践举措。
1. 创设融合化培养生态。人才培养生态的融合化，是破解传统工程教育条块分割、学段割裂、学用脱节等问题的关键路径。一是跨学段融合。构建本硕博贯通式培养体系，设置循序渐进的贯通式课程与前沿项目，有效破解本科四年级与研究生阶段衔接不畅的顽疾，助力学生建立纵深专业知识体系与持续攻关能力。二是跨学院融合。依托未来技术学院，搭建智能机器与系统等平台，面向智慧能源、合成生物、脑机接口等领域，以目标为导向开展培养，打破传统专业之间的刚性壁垒，实现学科资源的多向流动与重组。三是产教融合。锚定真实产业场景，将碳中和、数字经济等领域的产业难题引入课堂及项目，使学生在学期间即直面真实工程挑战，培养将技术方案置于真实产业语境下的应用能力。三种融合形态相互嵌套，共同构成开放、动态、可持续的工程教育新生态。
2. 建设智能化实践平台。实践平台是工程教育从知识传授走向能力生成的关键载体。一方面，打造未来学习中心，集成AI助教、慕课资源与大数据分析功能，为师生提供在线项目交流互动的数字化支撑，实现学习过程的智能化管理与个性化服务。另一方面，建设未来智能创新工场，以建筑学院“可感知城市”新工科毕业设计研究与实践项目为例，课程融合地域气候、文化、法规等多元因素，强化学生综合设计与实践能力，充分彰显了开放式研发平台对工科教育的独特价值——不仅是技术验证的场所，更是创新思维的孵化器。虚实结合、线上线下联动的智能化平台体系，为学生提供了从理论推演到原型开发、从模拟仿真到实地测试的完整实践链条。
3. 推行“师-生-AI”三元教学范式。AI的深度介入，正在重新定义教学关系的基本结构。一是构建“1+N”课程体系。“1”即人工智能必修课，已从2023级新生开始实现全覆盖；“N”即丰富的AI赋能课程，结合不同工科专业特点，助力学生利用AI技术开展跨专业研究与个性化提升。二是开展常态化数智化培训。依托学校教师发展中心与研究生导师发展中心，系统提升教师AI应用能力。过去一年各类AI培训课程参与热度极高，有效助力教师借助智慧平台为学生设计个性化、国际化的学习路径。三是丰富数智化教学资源。通过绘制知识图谱等方式，赋能教师从“知识讲述者”转变为学生成长的“架构搭建者与陪伴者”，真正实现技术服务于人的教育本质。这一范式的全面推行，使AI不再游离于教学边缘，而是深度嵌入教、学、评、管各个环节，成为提升教育质量的内生动力。
4. 深度参与全球治理与标准对话。在工程教育全球化竞争中，标准制定权与话语权是核心战略资源。学校牵头组建新工科教育国际联盟，主动推动全球化工程教育改革。在现有工程专业认证基础上，结合时代变革需求拓展完善教育标准，努力将中国经验转化为国际共识。同时，打造沉浸式国际化学习体验，逐步从全球工程教育的“跟跑者”迈向“领跑者”行列。
三、共建卓越工程人才培养共同体
卓越工程人才的培养，离不开校内良好氛围、校企协同生态与高校间的深度交流。“十五五”规划明确提出，鼓励国外高水平理工类大学来华合作办学，这进一步印证了我国理工科领域对卓越工程人才的旺盛需求将持续扩大。面对这一战略机遇，单一高校的力量已难以完全满足未来产业对复合型领军人才的系统性需求。在此，我们倡议：与国内外兄弟院校携手，共同打造卓越工程人才培养共同体。这一共同体应以“标准共建、课程共享、师资互聘、学分互认、学位联授”为核心机制，构建融合新范式与培养新生态，推动形成跨校、跨界、跨国的协同育人格局。只有形成开放合作、资源共享的培养网络，才能打破资源壁垒，汇聚各方优势，真正实现工程教育整体水平的跃升，为我国从工程教育大国迈向工程教育强国提供坚实支撑。
面向未来，天津大学将继续以新工科建设为牵引，培养更多具有全球视野、创新能力和使命担当的卓越工程人才，为教育强国、科技强国建设作出新的更大贡献。
中国高教研究：人工智能与高校教师教学创新（笔谈）
