我是一名来自医学院的教师。2025年11月30日，我奔赴和田，在新疆和田学院开启了援疆之旅。作为医学部派出的首位援疆教师代表，我深知，这既是一项组织赋予的任务，也是一份沉甸甸的责任。来疆后，我挂职新疆和田学院临床医学院副院长，拟任发展规划处副处长，主要参与医科建设相关工作。岗位在变化，职责在拓展，但始终没有变的，是我对“育人”二字的理解和坚守。
来到这里后，我对边疆地区高等教育，尤其是医学教育，有了更真切的认识，也更加体会到肩上的责任。医学教育培养的，不只是掌握专业知识和实践技能的学生，更是未来扎根基层、服务群众、支撑区域卫生健康事业发展的医学人才。也正因如此，对援疆教师而言，工作的意义不在于完成了多少事务性任务，而在于能否把立德树人的要求落实到教学、科研和管理的细处，把严谨务实的治学态度、担当尽责的工作作风和服务边疆的价值追求真正带到这片教育一线。
和田的清晨来得很晚，我却慢慢养成了早起的习惯。很多时候，天还没有完全亮，我已经坐在桌前备课。原因很简单：我承担的一些课程，是自己此前没有系统讲授过的内容。面对新课，我不敢有丝毫松懈。因为我始终觉得，讲课是个良心活儿，要对得起三尺讲台，更要对得起台下那些认真听课的学生。多查一些资料，多理顺一遍逻辑，多想一步学生能否听懂、能否真正学到东西，这些看似平常的细节，恰恰最能体现教师对育人的态度。教师的认真、投入和敬畏，本身就是一种无声的教育。
在我看来，育人不局限于课堂讲授，也体现在教师怎样引导学生理解专业、理解学术、理解成长。医学教育除了传授知识和技能，还要帮助学生形成严谨、求实、负责的专业品格。基于这样的认识，我坚持把科研中的问题意识、学术规范和前沿视角融入教学，让学生明白，知识不是现成的结论，学习也不是被动接受，而是在不断提问、思考、验证和实践中逐步形成能力。把科研融入教学，也是希望他们在专业学习中逐步形成求真务实的态度、独立思考的能力和面向实际问题的意识。
对育人的理解，也让我更加重视教学改革。援疆以来，我积极推动教改项目申报，先后申报了自治区教改项目“‘新医科’背景下医学实践教学数字化资源建设与混合式教学模式改革研究”和校级教改项目“‘人工智能+医学教育’基础支撑体系构建与实践研究——以新疆和田学院为例”。在我看来，教学改革的意义，不在于多立几个项目，而在于能否立足边疆实际，围绕学生培养中的真实问题，改进教学资源、优化教学模式、提升育人实效。
挂职以来，在参与学院管理和医科建设过程中，我对育人的理解也更深了一层。我越来越认识到，育人既在课堂之中，也贯穿于学院治理、学科建设、制度完善和氛围营造。教学安排是否科学，科研导向是否端正，教师发展是否得到支持，都会最终作用到学生成长上。从这个意义上说，管理不是游离于育人之外的另一条线，而是服务育人、保障育人的重要方式。
援疆这段经历，让我对“育人”有了更深的体会。它未必总是轰轰烈烈，更多时候恰恰体现在具体而平凡的工作里：认真备好一堂课，是育人；把科研中的严谨和求实带进课堂，是育人；推动教学改革、改善培养条件，是育人；在管理岗位上为教师和学生创造更好的环境，同样是育人。它不是本职工作之外的附加项，而是贯穿教学、科研、改革和管理全过程的一条主线。
对我来说，援疆既是一段工作经历，也是一段不断校准初心、深化理解的过程。站在边疆医科建设一线，我更加明白，教师最大的责任，归根到底还是培养人。今后，我也将继续立足本职岗位，把育人理念融入教学、科研和医科建设的具体实践中，在平凡而扎实的工作中，尽到一名援疆教师、一名医学院教师应尽的责任。
